【生命迈幼·联合教研】聚焦角色区 助力真发展 ——记迈幼集团游戏教研组第一次教研活动

角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象、创造性地反应现实生活的一种游戏，幼儿通过模仿各种社会活动，学习各种社会性行为，发展交往能力，培养主动性、独立性和创造性，进而促进社会性的发展。

为进一步提升教师对角色游戏的创设、解决角色游戏指导中的困惑，2024年11月1日上午，迈幼集团游戏组全体教师相聚在中心园开展了角色游戏的研讨活动，在游戏组组长王娇娇老师的主持下，在互相学习中，不断丰富经验，提升优化。

 

案例分享习经验

活动伊始，迈幼中心园刘小雪老师为我们分享了游戏案例《游戏升级之汉服体验馆》，刘老师从汉服游戏玩什么、我们应该准备什么、汉服怎么做、游戏初体验四个环节为我们介绍了孩子的学习路径，教师的指导策略等，从中我们看到教师是一步步追随幼儿的兴趣，为幼儿提供了一个学习与体验传统文化的绝佳的机会。看到了幼儿遇到问题迎难而上，积极主动解决问题的能力，看到了同伴合作能力等。真正让孩子在玩中学，感受汉服的与众不同。

 

聚焦现场解童心

游戏教研组教师分为三组，一起走进小一、中三、大二班，亲历游戏现场，她们结合观察记录表，围绕角色游戏的布局、材料投放、游戏状态、师幼互动等方面进行了重点观察，孩子们在角色游戏中彰显了“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。

 

 

 

                          头脑风暴话教研

观摩结束后，教师们围绕“在现场，你看到了怎样的孩子？结合幼儿游戏角色扮演和社会性角色行为发展说一说。”“你看到了怎样的环境、材料，都能支持幼儿的发展吗？如何调整？”“老师是如何与幼儿进行互动的，互动的效果如何？你有更好的建议吗？”各小组的老师们积极交流，深入探讨，帮助各班级将建议做到真正落地。梳理反馈游戏中的优与缺。

优点：

一、角色扮演和社会性角色行为

1.幼儿的角色意识较强，能够在双重角色身份间自由切换，有人来化妆就是化妆师，没人化妆就是老板。

2.游戏中体现出了幼儿之间的社会性交往，能与顾客进行有好的交往，进行有效的对话，了解顾客的需求。

3.幼儿在游戏中专注投入，自由自主，真正释放了游戏的天性。

二、现场的环境材料

1.材料丰富多样，有仿真玩具，有以物代物的材料。细微的游戏材料体现了老师的支持，如奶粉桶里面的沙当做奶粉，烧烤吧的泡沫当做年糕。

2.游戏场地开阔，布局合理，幼儿有更大的空间进行游戏。

三、教师与幼儿的互动

教师在游戏中是支持者、引导者，基于观察或幼儿的主动求助能适时进行有效互动。并且学会等待观察，把问题抛给孩子，让幼儿想办法来解决。

建议

1.在幼儿出现不适宜行为时，教师可以先了解幼儿为什么这样做？蹲下来倾听孩子的需求，以便提供后续的支持。

2.投入材料时要不断优化材料投放的时间、数量、层次性以及投放方式。

  

 

                         专业引领促提升

最后，游戏组导师李主任对今天的案例分享以及游戏现场给予充分肯定，同时做出了以下总结提升。

针对观察案例：

李主任建议可以将个人经验转化为集体经验，可以从获得经验到提升经验、再到提炼经验。另外我们要善于发现问题，解决问题，看得见孩子的发展，心中要有目标：从汉服元素、汉服的秘密，（从花纹、腰带等方面进行了解、阐述）、穿汉服、做汉服、汉服礼仪等方面进行阐释，其中对于汉服的情感要贯穿始终。

针对游戏现场：

角色游戏不是演戏，而是为我们提供观察幼儿的窗口。观察什么？观察孩子的已有经验在哪里。教师不是导演，在游戏中，我们可以介入，用问题和辅助对话回应孩子。以问题回应取代直接给予答案，以方向性问题帮助幼儿丰富游戏情节，以开放式问题引导幼儿独立思考，以挑战性的问题激发幼儿创造。教师的提问，是要引导幼儿把已有经验表现出来。教师观察了解幼儿在解决游戏情节冲突、游戏规则矛盾的过程，发现有价值的发展“闪光点”，可以通过辅助对话提升出来与全体幼儿分享，使得个体的经验扩展为公共的经验。

 

一点一滴皆用心，一区一角皆教育。在幼儿的世界里，让我们一起，努力成为一名追随者。追随幼儿的目光，追随幼儿的喜好，追随幼儿的背影，陪伴幼儿一起成长！