【生命迈幼】从爱出发，九秩芳华---迈幼行知研学共读会分享06期

南京栖霞区迈皋桥幼儿园是陶行知先生委托他的学生孙铭勋、戴自俺于1930年3月17日创办，至今已有90年历史沉淀。一直以来，我园秉承陶行知“生活教育”思想，凝视着生活教育所放射的光芒，幼儿园以“从爱出发”为园训，以“爱的呵护、心得教育”为办园理念，构成亲生命教育体系，不断深化学前教育改革，铸造了园所教育品牌。

陶行知、孙明勋、戴自俺三位创园先贤不仅为迈幼竖起了教育的丰碑，更为我们后辈留下了丰富的精神财富。为了更好的践行和发扬行知精神，迈幼青秀城分园中心组成员于 7月13日到7月16日对《陶行知幼儿教育的理论与实践》一书中进行了研读。

【线上研讨】

在陈蕾园长的带领下，我园全体中心组老师开展了本学期最后一场读书沙龙，围绕着“乡村幼稚教育经验谈”这一篇章进行研讨。该篇章从“创办乡村幼稚园”“如何培养师范生”“如何教育孩子”“幼稚教师往哪里去”四个版块进行了详细的阐述，每一点都值得我们幼教人研读、深思。

【读书心得】

数学教育：

近期阅读了《陶行知幼儿教育的理论与实践》一书，书中提及人类对于数的发现，实在是一件奇怪的事。数，是一个空洞的名词，是一些抽象的东西，虽然他自身也有他的秩序，有他的组织，有他的关联，但若果不和实际的具体物件联合起来，是不易使人懂得的。把许多空洞的、抽象的、无意义的数字强迫儿童认识，或者强迫儿童懂得他们的加减乘除的关系，儿童不仅没有兴趣，还会产生畏惧的心理，以后对于数的训练，会有很大的障碍。甚至有些人到了二三十岁，他对于数的观念都弄不清，这也许是因为他对于数的训练，是从来没有没有得到过好的环境与机会。

（张妍 业务主任）

幼儿的生产劳动：

“有史以来，教育成了一种特殊的事务，学校成了一种特殊的场所。学校与社会分了家，教育与生活绝了缘。于是,教育者与被教育者都成了一种特殊的人，他们只知道消费,只知道分利，而丝毫不从事于劳动生产。我们陶行知先生说孩子的“劳动”和教育是紧密联系在一起的。劳动教育遵循三条原则：源自生活、通过生活、回到生活，即劳动教育的内容源自幼儿的真实生活，并通过具体的生活活动作为实施的路径，最终目的是服务于幼儿的生活，提高幼儿的生活能力。就对象而言，可分为自我服务与为他人服务。就劳动场所而言，可分为班级内的劳动、专用场馆的劳动以及户外劳动。就内容而言，可分为生活自理活动、班级值日活动、种植饲养活动、公共管理活动。都有利于幼儿的发展

（柳兰芳 后勤主任）

如何教育儿童：

在读《陶行知幼儿教育的理论与实践》中，感受到了陶行知生活教育的具体实践。在戴自俺与孙铭勋的往来书信中，看到了陶行知教育理念在一日生活中的实践，也对我们当前幼教的实施有着莫大的学习意义。在提到“对付幼稚生”的总原则中，主要有四点：1.用爱包裹儿童，但不要给儿童以多量的爱；2.不要用自己的意志去支配儿童；3.不要忽略儿童的一切言行；4.不要自己松懈了一刻功夫；在具体的方法中，给出了以下详细建议：早晚要和小朋友问好、告别；经常去儿童家里走走；尽快认清班级小朋友的名字并观察他们的个性、行动；先安排好好动的小朋友；布置好环境,激发儿童的兴趣等......这里的每一条策略无一不适用于我们现在的教学中，而这些更是值得我们更深一步去研磨。

(谢先峰 教科研助理）

孩子的健康：

孙铭勋先生在写给朋友的信中说到：在我们的生活教育的五个目标之中，“健康的体魄”是第一个。健康,是人生一切幸福的基础。是生活教育的出发点，也是生活教育的归宿处。全部的幼稚教育，都只是一个健康教育。要过健康的生活，才是受健康的教育。如果不是过健康的生活，则即使你把健康的课本给学生背诵得烂熟,健康的图画挂得满壁,健康的标语贴得满街，然而于实际的健康有什么用处呢?实施真实有效的健康教育将为幼儿一生的健康和生活奠定良好的基础，提高幼儿身心健康发展的同时，还能促进幼儿其他方面的发展，如学习体操，不仅能锻炼身体，还能学习与同伴之间的相处配合，能欣赏美的音乐和美的动作等，这些都有利于幼儿全面素质的发展。因此，幼儿园在健康教育上不能只喊口号，应付检查，不切实际的教，而应落到实处，在幼儿生活的各个环节。

（朱芬芳 年级组长）

陶行知眼中生活是教育的全部来源，也是教育最终需要达到的真正目的。教育的内容需要与生活内容为基础，教师在教学过程中需要有意识地引导学生利用自己的生活经验思考教学问题，同时将生活现象作为切入点引导学生走入课堂教学当中。在陶行知看来，生活即教育，需要借助生活这一途径才能够传递教育的真正精髓，而生活也是教育作重要的资源库，二者之间相互联系。在生活即教育的理论指导下，幼儿教学游戏化需要教师将幼儿的实际生活融入教学内容当中并且一并编排成游戏，使得幼儿通过游戏的方式完成学习。游戏化的教学模式本身具有极强的趣味性，能够营造出轻松愉快的教学氛围，同时其极强的实践性也可以让每一位幼儿参与到教学当中，充分调动幼儿的学习积极性，为其创建一个生活化的学习环境。陶行知的生活教育理论最终的目的就是培养幼儿具备良好的实践能力以及动手操作能力，使得幼儿能够在“做中学”，通过自己的亲身实践加深对所学知识的感悟与体验，并形成深刻记忆，将理论知识落实到实践生活当中。

（高菲 教研组长）