【生命迈幼】读懂儿童 发现自己 ——记迈幼一分园园本研训活动报道

幼儿园环境作为一种“隐性课程”资源，支持幼儿的自主探究学习。皮亚杰的儿童思维发展理论曾提出：幼儿阶段的孩子处于具体形象思维，通过在头脑中形成自己的图式来表征周围的世界。因此，为了更好地读懂幼儿，“让儿童的学习看得到”，于2020年10月27日中午，全体教师在嵇主任的带领下，开展了一场以“以儿童的视角”为聚焦点，以秋天主题环境创设为契机的研训活动。

•议

活动伊始，以班级主题环境照片为例，引发老师们从儿童视角来对现班级环境进行反思，并思考“什么才是孩子喜欢的主题环境”。“孩子们感兴趣的、趣味化的、可以让孩子看的见的、可互动的、作品可以取放欣赏的、有他们参与过程的……”在老师们的分享交流中，教育观、儿童观、环境观在悄然发生着转变。

•研

经过一番“思——议”后，教师们分成三组，分别以三个不同年龄阶段的主题墙案例式呈现，围绕“二审二思”进行探讨：

审	思
立足儿童立场的环境价值在哪里？	在环境中是否看到了儿童的学习轨迹？
环境创设中孩子参与在哪里？	如何更好的突显主题环境的价值？

小组研讨结束后，由各年级组代表进行分享。小班组孙敏老师指出幼儿的参与度并不局限于主题墙，还可渗透到班级自然角、区域游戏等，实现区域学习多元化；运用多种感官让幼儿感知探究，记录精彩的过程，与周边环境进行互动。

中班组田利萍老师指出环境创设需要注重留白，要以幼儿观察的好讨论为线索，找到共性问题与个性问题，结合幼儿的兴趣以及已有经验，帮助幼儿真正“看得到”自己。

大班组冯玉君老师提倡“儿童海报式”主题墙，要以幼儿为主。幼儿在主题中生发问题，教师作为课程支持者，帮助幼儿梳理选择有价值的探索点支持幼儿探究性的学习，改变孩子的学习方式；支持孩子多元的表征方式，例如：连环画、主题小书、幼儿参与思维导图，给予支持。

•变

经过思议、研讨过后，教师的“儿童视角”意识以及观念已逐渐清晰：

儿童观的转变：相信儿童，能看得见孩子的学习，为幼儿支持儿童在主题环境中多元化的表达，用适宜的方式在环境中呈现，形成开放、互动性的有价值环境。

教育观的转变：作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，老师要关注幼儿在活动的表现与反应，学会“蹲下来倾听孩子说话”，观察了解儿童的真实需要，及时给予适当的方式应答，相应的环境支持。

课程观的转变：关注儿童的学习过程，学习痕迹的保留，从一块主题展示墙变成孩子感兴趣、有趣味、与孩子能互动交流、体现孩子学习成长过程的，可以渗透到区角、班级、幼儿园、家庭乃至孩子生活中每一个角落。

•理

此次研训活动，聚焦儿童视角下的环境，对此嵇主任、刘主任以及唐园长对此次活动进行总结再梳理：

1. 在主题环境创设中，内容线索要符合逻辑性和层次性，使得呈现方式多样化。只有教师清晰知道内容之间的联系后，才能让孩子更容易参与到主题墙中。

2. 儿童海报式”和“教师海报式”的区别，创设“儿童海报式”主题墙时，应以年龄阶段适宜性作为参考，通过多种不同的形式呈现。

3.在表征形式上一定要是幼儿真实的，教师可以再大胆放手一点，让幼儿自己去记录、绘画，反映不同年龄段幼儿的真实表现形式。

•获

主题学习结束后，老师们也积极打卡了自己的研训心得，表示受益匪浅，将“儿童视角下的主题环境”进行到底！

当我们有“看得见”的思维方式，就会有“看得见”的主题环境呈现方式，从而能真正让孩子“看得见”这些环境创设的意义。相信老师们会在不断的学习中越来越专业化，从而更好的读懂儿童，发现自己！