【生命迈幼 教育科研】课题引领·智慧前行——记迈幼三分园课题组活动

2021年是“南京市十四五规划课题”的开局之年，为了更好的助力园所内涵发展，提高我园教育科研质量，结合我园绘本阅读的办园特色，全体课题组在教科室陈主任的带领下开展了幼儿园“十四五”课题推进会。

首先陈主任提出了本次我园的课题研究方向将定位于“亲生命教育引领下幼儿场景式绘本阅读的实践研究”。陈主任结合亲生命教育的核心理念、教育原则、教育特征，并围绕“场景”一词释义，通过相关文献的学习，让老师们对课题有了初步了解。

在陈主任理论分享的基础上各位老师们联系自己的教育教学经验和生活实际对此也发表了自己的独特见解。

陈丹琴老师从当下时兴的VR/AR技术出发，向大家阐述了场景阅读以沉浸性、交互性、构想性为主要特性，三大特性之间相互影响、互为依存，与VR/AR时代的传播理念不谋而合。

针对陈丹琴老师提出的关于场景式阅读的交互性特点，徐晃老师结合我园绘本阅读特色认为从某种程度上说，幼儿在一个特定的场景中阅读，就会与场景中的世界自然交流，当真实世界连接幻想的时空场景，幼儿在此情境中就会与看到的人物、事件等建立起连接关系，从多方面与之产生交互。

而陈昭晖老师认为文本阅读有时会有局限性，语言文字无法完全展示艺术之美，而印刷图录的视觉冲击也无法与实物相比拟，就像当下研究的“博物馆课程”，当孩子们驻足惊叹的时候，亦让我们感受到真、善、美需要有载体，文本上的文字画面是其一，场景中的实物是其二，这就是知行合一的力量。

经过老师们的共同商讨思维碰撞，亲生命教育引领下幼儿场景式绘本阅读的十四五课题规划初步围绕“亲生命教育、场景、场景式阅读”三个关键词进行展开。与此同时三个子课题组长也分别阐述了自己的观点和理解。

梁婷婷老师指出场景式阅读指在由一定的实物、人物组成的特定空间下，个体获得对外部世界体认与意义认知的阅读实践，能调动阅读实践个体的视觉、听觉、触觉、知觉等感官，是一种阅听与阅图(景)相融合的复合型阅读行为，需要阅读实践个体临场并在场景中实现信息获取与接受。

褚姗姗老师认为阅听、阅图(景)均是阅读的不同样式。阅听包括对话、听讲座、听音频等;阅图(景)包括看静止的图片及动态的画面。例如，看画展、视频、真人活动场景。能够实现场景式阅读的情境有: (1)交流式情境，如交谈、读书会、真人图书馆、讲座。(2)表演式情境，如电影、电视、演出等。

王勋霞老师则认为场景阅读是根据文本内容，深度融合儿童既有的知识和生活经验，借助儿童既有的认知能力、学习与生活经验、技术手段等，营构出生动、直观的阅读场景，使儿童阅读体验变得更加丰润起来，多种感官从“沉睡”状态中“苏醒”过来，从单向度阅读向全息阅读转变。

最后陈主任总结了场景式阅读对儿童发展的意义，它承载着幼儿桥接现实与想象，对冲物质与精神，贯通眼耳鼻舌手身与心灵意识思维永无止境的梦想与希翼。通过本次课题推进会，让课题组的老师们对即将开展的“十四五”研究方向有了更深层次的认识，更加明晰了课题的意义，为我园的课题研究打下了良好的开端。

施开奇